有人说应试教育培养考试机器造不出创新人才，又有人说素质教育穷人学不起，你怎么看？
我是一个俗人，俗到了极致！
就比如说孩子上学这事儿，我想的就跟单纯：帮助孩子好好学习——孩子获得好成绩——考上好学校——找到好工作——挣的钱可以养儿育女——尽可能无负担无压力度过一生。
结果今天有一位条又来教育我了！
我就是只考虑我自己孩子、自己家庭的这样一个人，我还真没有强大到能帮别人圆梦的程度———比如有人希望教育应该改革应该让更多的孩子接收到更高的教育，让他们成为诺贝尔奖得主……
但是抱歉！我没兴趣！至于孩子以后有没有兴趣这就不是我的事儿了。我没有理由为了实现你的“理想”而让我的孩子去为你做什么，比如不去上补习班，跟你们一起***补习班（截图里的问题是关于补习班的）！
拿我孩子的未来去支持你的梦想？我疯了吗？
题主的这个问题实际上是一回事儿！只不过你把“诺贝尔奖”换成了“创新人才”罢了。
2、你没成为创新人才怪别人喽？
3、你想让自己孩子成为创新人才你觉得应该怎么做？你觉得给你孩子提供怎样的教育他就蒙古成为创新人才了？你觉得如何操作就一定能培养出创新人才来？你说个一二三出来，你信不信，你能说出来之后，你就是创新人才了！你就可以拿世界大奖了！因为你解决了一个世界性的困扰。
在我看来素质教育不是用来培养创新人才的，也不是用来培养诺贝尔的，说白了它就想让孩子们别光死读书而已，除了读书之外还可以接触一下、学习一下哪怕是体验一下别的东西——说到底就是为了丰富一下阅历而已。你如果真的发现了孩子的一个兴趣点——比如就是你说的“创新”，孩子可以提出来无数个好点子来，请问你有能力帮他们实现吗？
扼杀孩子创造力的从来不是你所谓的应试教育，而是绝大多数家庭和社会无法给孩子们提供这种条件、支持！都是孩子玩游戏，你只能严厉禁止或者有条件限制使用又或者大讲一堆的道理，别人却可以带着孩子去上一节课数百块钱的编程课，让孩子由兴趣转到技能、视野真格局层面的学习。你还在纠结孩子几年级开始学英语，要不要报班的问题时候，人家幼儿园已经可以流利的说出一口地道的伦敦腔英语；你还在纠结奥数到底要不要学的时候，人家已经开始了很久；你在纠结作业要不要给孩你批改的时候，人家已经在陪孩子学习各种课外补充了……
你不学就是素质教育吗？别人学就是应试教育吗？我认为，并不是！
其实并没有应试教育与素质教育的对立，应试教育只是功利化，片面化，没有完成既定教育目标的素质教育。这个我在之前的回答里详细提到过。这里就不提了，有兴趣的可以从我这翻出之前那个问题看。
这里我想提到的是，不要将教育看成一个静态的过程。教育永远是一个动态的过程。教育并非一成不变，相反，教育会因老师也异，更会因学生也异。静止的认为老师教什么，学校教什么，学生就一定会什么，是很短视的行为。我们要动态看待教育，即在不同的教师引导下，不同的孩子自主学习的程度和收获的知识，拥有的能力，形成的个体意识等都是不同的，而且也都是随时间，年龄，能力，意识等因素的变化而变化的。
所以这里又回归到教育学的一个最基本的概念——教育要素。教育有三个基本要求，即“教育者”，“学习者”和“教育影响”。
在学校教育中，“教育者”主要是指老师，但是教育并不只有学校教育，家庭教育与社会教育是与学校教育三足鼎立的。所以“教育者”应该是所有能引起学习行为的人。
学习者，狭义的讲就是学生，但是之所以称之为学习者，是因为“学生”除了在年龄上限定了学习者的范围，更在一定程度上忽略了学习的主动性。而这个主动性，才是问题的根源。
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
根据上面的论述，即使抛开家庭教育与社会教育这两个同样重要的教育，只单纯谈学校教育，【学校的教育也是教育者对学习者施加教育影响，学习者主动学习的过程。】就比如我写这个文章，我作为教育者去说一个问题，读者就相当于学习者去主动学习（主动的读这篇文章），这篇文章本身就是我（教育者）向读者（学习者）施加的教育影响。但是作为读者（学习者）的你，会因为我说了什么，你就全接受了吗？肯定不是呀，因为你是主动的，你可能会完全同意，也可能大部分同意，可能大部分不同意，也可能全都不同意。这和事例已经可以还原老师与学生的关系了。
真正明白了上面的道理，再去讨论应试教育如何如何，素质教育如何如何，就显的太肤浅了。与其纠结于此，还不如真正的去探讨什么是教育，怎样去教育来的实在。
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