为什么不能迷信国内的英语外教？
出国之前请过一个外教，集中学口语，由于我底子薄，不得要领，感觉基本上是浪费了金钱和时间。
后来在国外，有成人学习中心，教会英语班，一对一的口语交流，男士英语俱乐部等学习的机会，同时工作中和同事学习交流，这时感觉好像突然一天开窍了，把以前的单词都记起来了！感觉就是量变到质变的一个例子。
教学其实不难，我觉得要看目的，如果老师只是耗时间，拿课时费，基本很难事半功倍。
我在一对一交流时，我的老师很厉害！虽然年纪大了，但头脑十分清晰，我们可以随意聊天，进行不下去的时候就用手机翻译一下，再继续，这样逼迫大脑要想要用这个词，同时我所遇到的学习机会都是免费的，都是志愿者在做这些工作。所以当时我学习的目的非常简单，就是学好英语再去帮助新来的人学习。
感谢邀请！
其实只有那些正规大学请的外教才是真正外教。其它那些培训机构或者外教大多数都是外国的普通人，不懂教学，甚至文化水平也不够。我在管理那些外教的时候，他们遇到语法问题还得向我请教。
有的就是混混。有一个四十多岁的外教来我们学校。当时我们需要外教来撑门面。所以就录用他了。和他相处时间长了。他就给我们讲他在英国的事情。这家伙在英国卖国飞机零件。做过酒吧打手。他的脑门上有一个钢笔粗细的伤疤。他说是在酒吧看场子的时候，看到一个夫妻打架。他把丈夫从窗户扔出去。结果人家老婆不干了。用高跟鞋的鞋跟打他的脑门。把他的脑门打出一个洞。他带着高跟鞋去了医院，拿了出来。
这家伙还严重发音不准。因为他来自英国北部的谢特兰地区，口音很重。but读成“布特”。son读成“送”。他有个儿子来看他，他说My young son has come to see me.但是my young son他说成“买庸送”。他的口头禅是Know what I mean?但他说的特别快，头一两次听不出来，后来适应了就好了。
他做了一个学期就走了。后来据说他到北京某学校当全校语音总监。我听说过感到很好笑。就他那语音，还总监？还不如见他总统呢。
这样的外教只是培训机构用来招揽生意的。千万别当真。没有外教也能学会英语，没有必要迷信他们。
近段时间，出现了许多针对外教的极度负面的报道。虽然这只是极少数个例，但个人偏向国内的中教。
一，外教的专业水平参差不齐。首先请考虑一下他们为什么来中国，很多人说“他们在当地混不下去，应聘中国学校好进，工资高，不然为什么背井离乡”。这是有一定道理的，不否认有的外教诚心喜欢中国，对中国有感情。我也不质疑国内教育机构选外教标准。
二，中教的教学方式更适合国内学生。针对考试的技巧，很明显中教掌握得多。一些外教上课，扯东扯西，不按大纲进行，说是“发挥想象力”，虽然都是纯英文，但作用不大，因为学生不一定真正听得懂，也不一定适用于考试。
三，中教也更负责任一些，比如批改学生作业，关心课堂纪律、学生是否听懂等。对学生感情，当然中教更深。
四，中教的费用比外教便宜。比如托福、雅思等培训机构，一般会便宜一半。
为什么不能迷信来到国内的英语外教？因为他们的母语都是拼音文字语言，无一例外；而我们的汉语中文不是拼音文字语言。所以他们可以很容易教母语是拼音文字语言的另一个国家的学生，而不是中国学生。
也就是说他们使用的方法适用于拼音文字语言之间的教学。当然不仅仅是外教，中国老师也同样有这个问题。因为他们的老师教他们 使用的是外国老师教外国学生使用的方法，所以仍然不适合大多数的中国学生。
所以根本的问题是方法不对路，不适合中国学生。和老师没有什么太大的关系。老师听说读写好，没有用；学生听说读写好，才证明老师好。
先说结论：表面原因是英语外教会读会说，但不代表他们会教；深层原因是学英语本质上还是要靠本人的积累，这不是某一种老师能够代替的；最后还有一个反问：指望外教教什么，是教怎么适应国外学习生活，还是教怎么应试？
首先，撇开网上广泛报道的一些消极新闻，比如某些外教根本不来自于英语国家、外教品德不好、甚至外教犯罪的那些，即使母语是英语，最大的疑问也是他们到底会不会教。
教书是一项非常专业的技术活儿。简单拿我们自己来说，我们的母语是中文，那我们真的能给别人辅导语文课吗？我们任何一个人都能给外国人教中文吗？
其实教书和销售活动有相似性。首先，二者都需要了解“客户”需求。销售需要知道客户需要什么产品，才能试图将合适的产品卖出去。教师要了解学生的学习情况，从而知道学生哪些知识点已经掌握了，哪些对于他们是难点。
对于学生学习的难点，还要理解他们难在哪里，是缺乏前面已经学的基础知识，还是眼前的内容难度较深，还是说学生们思考问题的方式本身就不对。
教书和销售活动的第二点相似性，就是要针对“客户”需求设计产品。对于销售活动而言，如果有现成产品能够满足客户需求，那就试图用客户能够接受的最高价格卖给他们，实现己方利润。
对于教学活动而言，知道学生不会什么、难点在哪里，就要针对性地引导，借助学生已经理解的知识点，或者他们习惯的思维方式，来引导他们学会现在的内容。如果学生欠缺的是基础知识的掌握，那就要指导他们补习前面的知识，甚至该背书的还要背诵。
现在越来越多的城市都有国际学校了，更不用说很多大学里还有外教。这么多的外教在我们这儿，那几个“纯正的”英语国家得流失多少师范生到我们这儿来呀！
9月份[_a***_]，小学语文将开始启用部编版教材。新版课本要求重点在哪？
新版课本要求重点，在我看来有以下几点：
1. 重视汉字的学习，先学汉字再学拼音。
与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同，此次统编语文教材打破传统，让孩子们在学习了"天地人"、"口耳目"、"金木水火土"等一些常用字后，再进行13个课时的汉语拼音系统学习。
2. 重视古诗文的学习，篇幅增多，体裁多样。
小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共甄选古诗文124篇，占总选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。
9月份开学季即将到来，小学语文将全国开始启用部编版教材，关于全国中小学语文教材将统一***用全新“部编版”的话题是纷纷又扬扬。画上休止符的中小学语文教材“一纲多本”时代，却给家长添上了“新愁”--教材改了，考试方向会怎么改？改教材是不是就是在“改”家长？
本次全国通用的“部编版”语文教材主要是针对小学阶段的一到六年级、初中阶段的七到九年级，换言之“考试主要考点不会有太大变化，但是考察重点会有调整。例如：题型会更灵活并且多样化、阅读篇幅会有所增多等。而民办学校的面试，对考生的理解能力、表达能力和思维创新能力要求更高一些，面试考官最愿意看到的是：孩子对理解古诗文并形成自己的看法和观点。”
据小编了解，“部编版”语文教材中，小学阶段古诗文一共有124篇，体裁更加多样化：从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文。有部分家长对古诗文占比的大幅提高颇有微词，但是，更多的家长认为，这是让语文教育回归“中国化”，更有利孩子系统而全面地掌握国学文化。
个人认为：“古诗文的学习，重在让孩子体会古人用语言表达情感的‘美’和‘妙’，部编版语文教材更侧重孩子对古诗文的赏析能力和鉴赏能力，这和近年小升初考试，特别是民校面试的考察方向是高度契合的。”在2019年小升初部分名校面试中，都出了古诗词鉴赏、根据所给语境选择古诗、读诗选择正确的选项等古诗词考题，陈老师说：“小升初对于古诗文的考察，接下来更多的将是理解性默写和情景式默写。”
一共有两个重点，文言文和课外阅读。
题目问的是小学语文。其实，目前全国使用部编版语文教材的不仅是小学，整个义务教育阶段和高中教育阶段都已经启用。同时，历史教材也实行了相同的课改措施。
课改的第一个重点：古诗文
首先，古诗文低年龄化。新教材的对于文言文的要求高度上升可不是一个高度！我们从小学一年级的课文中就能看到《论语》的影子。
其次，教材中古诗文的数量将大幅度增多。
除了涉及唐诗、宋词、元曲等，还有部分文言文。尤其是小学语文教材，古诗文数量比之前的人教版多出了55篇，涨幅达到80%。
最后，毕业考中对古诗文的考查分值。
这次课改同样是提前三年进行了规划设计，早在2017秋的江苏等省份已经开始了试点。所以在进行更近一步的优化之后，正式全国推广，这预示着在相关重要考试中，关于文言文的考查力度，比如考查形式、分值数量等。
课改的第二个重点：课外阅读。
这个很好理解，就是教育部门要求学生在学习课本课文外，还应阅读更多的课外读本。同时，教育部明确指出，在今后的中、高考试卷中对课外读本的考察题数会大幅增加，以适应此次语文课改变化——最大的变化就是提高学生的阅读速度和知识总结的能力。
总结：
根据对新高考改革试点地区省份的考生的调查反应（网上是有相关调查数据，可查），2018年和2019年语文高考试卷的难度系数相比往年的明显增大，有成为新高考主力科目的趋势。
刚好印证了“部编版”语文教材总主编山东大学人文社科一级教授温儒敏先生在教材改革刚开始时说的一句话：“语文高考最后要实现让15%的人做不完”。
谢谢邀请！今年9月份，全国小学就要统一使用部编本小学语文新教材了。去年全国小学一二年级学生就已经使用了新教材，新教材课本的变化确实大。
1、部编本小学语文教材的一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为37课，其中，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了。
虽然课文数量减少，但教材所呈现的内容更加丰富，更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
2、小学从一年级到六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。新教材对优秀的传统文化格外重视，在选文的比重上大大增加了传统文化，比如一年级就选了许多古诗。
如果大家读过新教材，就会发现有些经典的老课文又回来啦，古诗文篇目增加了，整个小学6个年级12册共选入古诗文132篇。
3、部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了。新教材提倡阅读教学的“1+X”，就是说讲一篇课文，要附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，主张加大课外阅读量，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。新教材一二年级就有延伸阅读，高年级更多些。几乎每一单元都有课外阅读的延伸。
总之，部编本语文就是要求学生多读书，读好书，把多读书作为重点。只有拓展学生的阅读量，才能把学生的语文素养真正提升上去。
2015年，小徐老师所在地从一年级和七年级开始启用部编版新教材，小徐老师作为本地代表参加了部编语文教材研讨会，部编教材的主编之一向我们讲解了这套教材的编著理念、重点和编写过程等等。
2019年秋季，部编版教材在某些地方试用了四年以后，今年有望在全国范围内全部统一启用，对小学语文来看，部编语文教材相比旧教材还是有很大的变化的，主要体现在：
从小学一年级开始古典文化，如诗、词、古代名诗名句等就一路伴随着孩子们的成长，散落在讲读课和各组日积月累中，整个小学阶段要熟背129篇古诗文，相比旧版语文增加了60篇。
古典文化的渗透，一方面注重传统美德的启蒙，一方面注重古诗文的音韵美感。重点在于一方面要小学生们爱上体会古诗文的韵律美，一方面汲取代代相传的民族精神。
例如，一年级课文中选入《对韵歌》启发孩子们感受世界万物相对相生之外，重点感悟我们传统文化的韵律美。《人之初》引导孩子感悟“教与学”的重要意义。
小学语文的讲读课虽然有所减少，但是增设了“快乐阅读吧”“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，给学生更大的自由去阅读，去培养孩子们的自主阅读的阅读兴趣，引导孩子们去读课文以外的内容。
一二年部编教材更加注重积累，在一些重点课文后面都有“读读记记”重点词句的记忆。例如一年级的好词好句归纳，还有如何将句子写具体的引导等等。
正如在研讨会上，小学语文教材的主编之一说，之前，我们注重要学习仿写句子，而现在我们更注重让学生先积累好词好句之后，再试着去摹写去创造。
三年级开始，写作方法的讲解非常有指导意义，填补了作文教学一直以来没有“教学参考”的空白。
如三年级语文单元习作中，教孩子如何写观察日记，既引导学生如何去一步步的观察，又告诉学生要怎样有序的将自己所看到的，所想到的内容表达出来。
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